高中英语词汇讲授策略

高中英语词汇讲授策略

若何增强高中英语词汇讲授的有用性

新的英语课程标准对词汇讲授提出了较高的要求,表此刻词汇讲授的数目和掌控词汇的深度方面。一方面,要肄业生掌控的词汇量显著增添。要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习习用语或固定搭配,而斗劲优异的高中卒业生应该达到4500词;另外一方面,新课标提倡从用的角度解缆进修词汇。对词汇进修的要求不但仅限于识别、识记和理解,还在于运用和表达;词汇讲授不但要扩大年夜学生的词汇量,还要提高学生运用词汇的谙练水平。新教材中不单词汇量多并且说话素材所涉及的范围遍及,如科技成绩、现代农业、航空航天事业、生态庇护、文化遗产庇护、克隆手艺、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制,致使教材中显现了大年夜量的专业词汇,也使得词汇的复现频率不高,所有这些都给教与学带来了新的挑战。是以,在继续传统词汇讲授精华的根基上试探出新的、更有用的、更切近学生认知水平、令其终身受用的词汇讲授体例,是当前中学英语讲授的一个首要课题。那么,事实若何提高高中英语词汇讲授的有用性呢?笔者总结几点阐述以下:一、自立探讨法自立探讨法就是不要直接奉告学生答案,而是供给体例,指导学生使用某种策略找出答案。自立探讨法有利于开辟学生大年夜脑的潜能,有利于培养学生的创新能力。可是,不料味着在所有的讲堂上教师不再需要讲授了,一些法度榜样性或述说性常识和探讨价值不大年夜的问题使用讲授体例效率较高,也可以减缓因为探请示学引起的常识量大年夜与时刻少的矛盾,但教师的讲授要特殊讲究机缘,只有在学生需要时才讲授。有些学生当碰着坚苦会向教师提出辅佐,这时的讲授也不成避免。学生可以自立探讨阅读中碰着的生词,经过过程浅条理的词汇加工法猜想生词的词义词性,或经过过程查字典发现生词的词义和固定搭配等。学生也可以探讨旧词在统一个句子中的不合含义。如Mary had a little lamb.教员安插探讨使命,说说划线的单词had和Mary的含义。学生们兴致勃勃,最后探讨出had有owned(拥有)、ate(吃)和gave birth to (生)三个含义,Mary也分袂多是一个小女孩、一头狼和一只母羊。学生感应特殊有意思,教师当令地给学生灌注灌注贯注语境对切确理解一个单词的词义是多么的首要。教师还可以给学生几个例句,让学生探讨一个熟词(词组)在不合句子中的不合含义。如pick up:a. I picked up ten yuan from the ground.b. I will drive and pick you up at the gate of our school this afternoon.c. He picked up English when he was living in Britain.d. Tom is gradually picking up after she came out of hospital.e. After the new policy was taken, our business began to pick up.给学生2分钟的时刻进行谈判发现,句a和句b中pick up的含义为:捡起某物或用车接人,后面的宾语往往是具体的人或物;句c中的pick up指偶尔获得或学会,后面的宾语往往是抽象的内容;句d和句e指一个恢复、好转的过程,指身体或事业等。学生经过过程探讨出来的含义比教员直接灌注灌注贯注给他们,更能让他们体验到成功的乐趣。2、景象法景象讲授法是指在讲授过程中教师有目标地引入或创设具有必定感情色采的、以形象为主体的活跃具体的场景(concrete settings),以引起学生必定的立场体验,从而辅佐学心理解和获得常识或手艺,并使学生心理性能获得成长的体例。“词语要嵌在上下文里头才有生命,才等闲记住,才知道用法”。是以,景象需要说话,说话应当从景象教起。如在进修remove这个词时,教员装作天色很热,对一位学生说:Oh, it is too hot today. Can you help me to remove my jacket?阿谁学生在教员创设的景象中,很自然地就辅佐教员“脱”了夹克。在进修memory这个词时,教师伪装问一个学生:Do you remember I told you to lend me the new MP4 your father bought you?这个学生一脸地茫然:No, I don?蒺t remember.这时教员说:Oh, you have a bad memory.并用手拍拍自己的脑门,学生就可以猜出教员所指的是什么。教师经过过程创设有用的景象语境来讲授词汇能活跃讲堂空气,指导学生从单调、死板的抽象记忆改变成丰富、活跃的形象记忆,成长学生的形象思维能力,调动学生进修词汇的积极性与自动性。是以,当词汇被适本地用在现实生活或反应现实生活的景象中(虽然是摹拟的景象,但也像置身于真正的酬酢景象中)才会成为活的说话,才能起到神色达意的浸染。是以,词汇讲授必须与景象相连络,才能使学生学到真正的说话。词语的辨析尤其需要在景象中,经过过程对比分解,让学生体味此中的不合,切确辨别近义词和易同化的词。如分解amusing和amused的用法时,教师可以创设一个景象,让学生深刻体味二者的辨别:T: Do you know Zhou Xingchi?   S: Yes. He is a famous actor.T: Do you think he is funny?S: Yes. I have seen many of his comedy films.T: Do you feel him amusing?S: Yes. I feel very amused.T: If you make a face, we will feel you amusing. We will be amused.S: So it depends whether to use amusing or amused?T: Yes. Every word has a particular situation.同时,景象讲授法对教师自身素质提出了更高的要求。教师的思惟、学识和能力直接影响着景象讲授的下场。英语教师不但要善于示范,善于创设景象提问开导,还要全力进修外语讲授的相关理论,并在讲授实践中勇于试验,运用行之有用的讲授手艺技能,指导学生掌控外语。3、游戏讲授法英国著名说话学家埃可斯利指出:“教英语的最好体例就是能引起学生进修英语欢愉喜爱的那种体例。”把游戏引入讲堂,使讲授形式多样化,有利于培养学生进修英语的欢愉喜爱,提高进修效率和讲授下场。词汇的游戏讲授能有用避免学生的进修倦怠或产生厌恶心理,有利于创作发现协调的讲堂空气,让学生在轻松兴奋的空气中体味和掌控词汇。教师可从现实解缆,科学地设计各类各样活跃活跃的游戏,使学生积极参与。词汇讲授游戏有很多,常见的有以下几类。1)猜谜猜谜是激活学生大年夜脑中已有图式的一种有用体例。猜谜既有说话输入的勾当,又有说话输出的勾当。如在New Standard English Book 1 Module 3 中讲授helicopter 这个词时,无妨采取猜谜的体例。首先,教师说出谜面:This object is an aircraft without wings that has large blades on top that go round. It can fly straight up from the ground and can also stay in one position in the air. 学生经过过程听力理解猜想该物品为直升飞机,然后顿时在教材指定段落中找到对应的单词helicopter。经过过程猜谜游戏,学生在欢愉找词的过程中,也锤炼了英语听力。2)连线连线游戏不但可以提升学生的进修欢愉喜爱,还能增强学生对词汇的记忆,同时英语注释能在必定水平上增添学生的词汇量,增强说话表达能力。比如,将NSE Book 1 Module1 中的重点词汇进行连线操练。3)比赛这是一种很有用的温习和巩固词汇的游戏。比赛前发给学生一张上面写有六个或更多单词的卡片。比赛时教师念单词的英语注释,学生依照教师所念注释,在卡片上找到对应的单词,并做上记号。这样,最先找到所有单词的学生获胜。四、改写法写作是一种很有用的运用词汇的体例,写作是词汇输出的一种很首要的渠道,也是最有用的活用词汇的体例。写作能锤炼学生用英语思维教员可以有筹算地培养学生的写作能力,比如一最先先给学生一些关头词汇,让学生用这些词汇写一段意思连贯的文┞仿。然后再让学生自由阐扬,按自己的思绪改写课文。如Great Scientists课文学完后,让学生用下列词或词组改写课文:exert, physician, attend, challenge, defeat, suspect, absorb, draw a conclusion, announce, blame, pollute, handle, pump, link…to, instructed, expose…to.学生的改写以下:John Snow was an expert physician who attended the Queen in England in the 19th century. When cholera broke out, he was asked to find out the cause of it. He decided to face the challenge and defeat the disease. He suspected the virus might be carried by water. When people drank the water, the virus may be absorbed into their bodies. Based on much evidence, he finally drew a conclusion and announced that the polluted water was to blame. He asked people to remove the handle from the pump so that people wouldn?蒺t be linked to the dirty water. The government also instructed the water companies not to expose people to dirty water any more. Finally, cholera was defeated.

浅谈若何提高高中英语词汇讲授的有用性

1.在英语词汇讲授中一种常见的歪曲是词汇讲授体例一是高中英语进修中会有大年夜量的词汇,音标常识又是学生的弱项,一些英语教师要遍及使用一再、注释的体例。凡是的体例是,使用一个相对集中的时刻,比如早上自习课集中进行词汇讲授,依照课后的单位词汇表,学生经过过程阅读理解后,教师进行词汇讲授。显然,这样的讲授脱离了句子和语篇的体例。词汇讲授体例,自己不克不及使学生体味和掌控词义和用法,词汇讲授也使学生感应死板无味,长此以往会致使进修欢愉喜爱下降,增强厌学感情。二是词汇操练的弊端理解。高中英语讲堂讲授时刻短,内容多,为了赶进度,很多教师忽视了词汇的操练。一般都用听写测试替代词汇搜检,并且很多景象是以英汉互译庖代词汇操练,因而疏忽词汇操练。部分高校教员正视词汇讲授,但词汇讲授体例简单,只要肄业生背诵单词,然后教师单词听写搜检,形式死板无味。精采的英语教员能将音、形、义连络到词汇讲授,但也是孤立了单词讲授,没有意识到词汇进修语境,进修此中的语义和语用。高中英语词汇讲授的有用性和多元性是解决词汇讲授问题的关头。教师应改变不美不雅念,改变角色,转换成一个真正的指导者,经过过程有意识的讲授勾当,给学生灌注灌注贯注英语词汇进修策略和体例。2.语境词汇讲授是英语讲授中的首要部分语境词汇讲授就是恰本地创作发现和设计语境进行讲授。在英语讲授中的浸染表此刻:(1)语境词汇讲授有助于学生清楚词义,消弭歧义。英语词汇多是一词多义,必须是成立在理解的根基上才有用率地理解词义。(2)语境词汇讲授可以有利于辩白词汇差别。语境是具体的使用词义和搭配,让学生读上下文可以一目了然。(3)语境词汇讲授有助于提高猜想词义的能力。心理学研究注解:信息加工水平对记忆有很大年夜影响,加工水平越深,有利于更长的保存在记忆里,并且依照语境猜想词义就是信息措置深度的过程。讲授生在语境中进修词汇,往往会提高学生的信息措置能力,还提高了学生在语境中剖断词义的能力。3.积极创设段落语篇语境,提高词汇讲授的切确性词典中的词或词组是孤立的,但使用时,在具体的语篇中,它形成了整个语篇布局的一部分,一个编码系统是词与词组成的有机文┞仿,和具体的语境相关联。是以,词汇意义不在于字典,是由语境决定的。进修词汇借助于篇章段落,那下场势必事半功倍。还可以连络时政要闻和热点新闻创设语境,在英语讲授中,新闻是一个很好的教材,更有实效性,更切近生活和现实,往往是社会的核心问题。同时,教师在讲授过程中,一些适合学生的语音或广播、公司新闻材料,相当于引进的原汁原味的英语课程,为学生创设真实情境,同时让学生体味今朝国内和国际事务,调动学生的进修积极性。操作肢体说话创设语境,提高词汇讲授的趣味性。我们知道,记忆单词要音、形、义连络,尤其是单词的意义和用法,可是我们不想让学死活记硬背。是以,这将鼓舞鼓励学生充分运用他们的感官,同时让自己动起来,用身体演绎词汇的意义。很多英语单词你可以用身体说话来表达,例如行为动词look,sound,feel,run,climb,laugh.这些动词很等闲用肢体去演绎;又如形容词beautiful,ugly,modern,hungry,thirsty.学生在表演这些词汇时挖空心思,但没有贫乏想象力,常常逗得大师哄堂大年夜笑,赢得掌声。这样可以大年夜大年夜地调动进修积极性,让欢愉喜爱成为进修动力。4.操作简笔划插图创设语境,提高词汇讲授的直不美不雅化科学研究注解,大年夜脑的所有信息,有83.3经过过程视觉领受。视觉信息起着首要浸染。是以,更活跃、直不美不雅的内容更等闲被领受和贮存在脑中记忆。简笔划有这样的下场。作为教师,我们应该提高词汇讲授的体例和思绪,全力创作发现一个积极的词汇讲授的语境,在语境中显现词汇,在语境中讲授词汇讲授模式。

高中英语词汇讲授的几种体例

【摘要】词汇是说话的根底材料和建筑材料, 分隔词汇, 说话就失踪去了现实意义。词汇量的扩大年夜是提高英语说话根底手艺的根基。本文旨在经过过水平析今朝高中学生英语词汇进修存在的问题, 指出提高高中英语词汇的讲授体例, 从而提高学生的英语词汇能力。 【关图焯挚高中; 英语; 词汇; 讲授; 体例 词汇是说话的根底材料和建筑材料, 分隔词汇, 说话就失踪去了现实意义。词汇窘蹙、词义含混, 会阻碍学生对英语说话的理解与表达。英国说话学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会凤毛麟角, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大年夜是提高英语说话根底手艺的根基。词汇讲授在英语讲授中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语讲授的始终。 一、今朝高中学生英语词汇进修存在的问题 正如说话学家所说, 语法的浸染是辅助性的, 最要紧的工作是领受词, 学生的首要使命就是进修并掌控必定量的常常使用词汇, 为英语进修奠定根基。但是, 今朝高中学生在英语词汇进修中, 贫乏有用的进修策略和指导, 他们往往孤顿时进修和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不但会使学生失踪去进修的决定信念, 并且会下降他们词汇进修的有用性。今朝高中学生英语词汇进修存在的问题具体默示在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 今朝高中学生英语词汇的首要来历是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇进修时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音轨则, 疏忽词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇进修中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展进修。不但如此, 今朝高中学生还是用汉语的思维去进修英语词汇, 习习用中英文对比的体例去记忆单词; 不克不及在必定的语境中, 用英语思维进修与理解英语词汇。有位说话学家曾经说过, 以什么样的形式贮存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维体例去进修英语词汇, 必定致使以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法切确运用所学英语词汇, 无法学甚至用。 2. 贫窭需要的温习与巩固 词汇进修一再的次数和词汇进修的下场有直接的关系。一般来讲, 一再的次数越多, 记忆越牢。但是, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇进修, 贫窭需要的温习与巩固, 无法坚持不懈, 致使他们所记忆的英语词汇具有且则性, 而贫乏持久性, 使他们不克不及很好地运用所学词汇进行英语说话实践。 3. 放置进修的时刻不公道 有些高中学生天天忙于做其他学科的操练, 根柢无暇顾及英语词汇的进修, 不克不及有用、公道地放置英语词汇进修时刻。这种不公道的英语进修时刻放置使得英语词汇进修变得既费时又低效。 2、高中英语词汇讲授体例 综上所述, 今朝高中学生在进修英语词汇时存在机械记忆、贫窭需要的温习与巩固以实时刻放置不公道等问题。这些问题的存在, 不单与学生贫窭高中英语词汇进修的体例有关, 并且与教师采取的单位词堆积中讲授的体例有关, 这种讲授体例往往忽视了学生的领受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以测验测验以下词汇讲授体例, 以提高英语词汇讲授效率。 1. 连络语境进行词汇讲授 众所周知, 孤立的东西不等闲记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。依照英语进修的特点, 教师应该对峙“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲授, 让学生在听、说、读、写的操练中, 理解、记忆、温习与巩固英语词汇。这样不但易于学生进修英语词汇, 并且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们可以或许在英语说话实践中切确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学甚至用的目标。例如: 笔者在讲授SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他, 一个残疾人, 竟然能战胜如此多的┞废碍, 实现自己的方针”, 并要肄业生操作beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的根基上成功地学会了这些词汇。 2. 操作Warming-up 进行词汇讲授 教师在英语讲授中, 可以操作教材中的Warming-up部分进行词汇讲授, 经过过程让学生谈判本单位话题, 辅佐学生进修、温习和巩固与该单位讲授相关的词汇, 使学生在谈判中理解、掌控与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生谈判话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对这些词汇的记忆。例如: 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的讲授时, 可指导学生就本单位的问题Destination 进行谈判,指导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行温习与进修。 3. 经过过程让学生注释词义进行词汇讲授 教师在英语讲授中, 可以操作高中英语每单位的首要阅读语篇(Reading)进行英语词汇讲授。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈此刻阅读语篇中要求掌控的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并连络上下文猜想与理解它们的含义, 用自己的说话注释词意。经过过程这样的讲授, 教师可使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。 4. 操作Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇 在SEFC 的每个单位之后的Workbook 中都有wordstudy 的操练。这部分操练, 不但为学生供给了每个单位所显现的英语词汇和习习用语, 并且为学生系统地介绍了英语的构词常识、英语释义和习习用法等, 从而为学生英语词汇的进修供给了语境和平台。教师可以充分操作wordstudy, 辅佐学生学好、用好新词汇。 5. 操作阅读材料进行词汇讲授 教师不但可以操作英语教材进行英语词汇讲授, 并且可以操作测验或操练的阅读材猜中常常显现的高频词汇进行英语词汇讲授, 扩大年夜学生词汇量。教师可以在讲授这些阅读材料时给出该高频词的音标, 连络该单词显现的语境, 得当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的根基上,学会运用所学词汇, 扩大年夜学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。 6. 操作已有词汇进行新词汇扩大 英语词汇量重大年夜, 浩如烟海, 但它自己有内涵的规律。掌控根底的构词法有助于学生快速地掌控英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语讲授中, 可让学生体味、掌控与运用根底的英语构词法, 辅佐学生扩大英语词汇。教师可以辅佐学生掌控前缀、后缀的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以组成不合类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以组成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以组成动词; 用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可让学生猜想讲授中所碰着的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。别的, 教师可让学生体味与熟悉讲授中碰见的缩略词, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 连络生活现实进行词汇讲授 随着社会的成长, 人们的生活中显现了大年夜量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息手艺) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以指导学生在平常生活中存眷、理解与掌控这些常常使用、常见的新的英语词汇, 从而激起他们的进修欢愉喜爱, 拓宽他们的常识面。 词汇教与学的质量凹凸, 与教师积极的讲授立场、活跃的讲授思维和公道、有用的讲授手段有关。教师只有不竭地进修、更新讲授理念, 积极大胆地鉴戒、试探与测验测验新颖、有用的讲授体例, 总结讲授经验, 改进与激活英语词汇讲授, 激起学生的进修欢愉喜爱, 调动学生的进修自动性, 才能有用地辅佐学生提高英语词汇能力。 相关信息:英语词汇讲授体例商讨词汇的记忆体例精汇

原创文┞仿,作者:李教员,如若转载,请注明出处:/86901.html

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上一篇 2022年1月26日 10:38
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